萬方期刊網,快速職稱論文發表權威機構

  • 熱門搜索:
您的位置:首頁 > 萬方期刊網 > 論文分類> 植物保護專業應用型人才教學模式

植物保護專業應用型人才教學模式

來源:萬方期刊網  時間:2018-04-11 11:15:06  點擊:

  摘要:針對應用型人才培養提出思路,結合時代對人才需求的發展趨勢,通過對2009-2013級植物保護專業學生問卷調查,根據學生要求及意見,總結并提出關于植物保護專業教育教學方法及手段的創新方法及思路,要求在實際教學中做到以學生為中心,教學主體轉移;對教育教學資源整合利用、獲取實時性及適用性做到統一,更新已有知識體系及技能,全面運用;學生意會能動將對知識學習變被動為主動,充分運用多手段、多模式、全方位立體化傳授方法,教與學具有主動性及吸引力;重新定位理論與實踐教學,改變傳統‘脫鉤’現象,將實驗、教學實習、企業實習、農業生產四大實踐板塊與理論知識點有機且具體銜接,更充分的服務于應用型人才能力培養及專業建設。

  關鍵詞:應用型人才;培養方式;教學中心;實踐能力;多維發展

  人才培養機制的多元化、能力全面性、實際操作實踐性,是當今社會發展的需要。高校轉型發展大背景下應用型人才培養方式及模式創新對于培養社會所需人才適應社會發展具有積極促進作用[1]。因此,在教育發展整體思路的前提下,結合轉型發展,對植物保護專業人才培養傳統方式改革,建立新的教育教學體系,強化人才綜合實踐能力培養,把握校內培養及校外實踐有機整合,一體化全面完善人才培養方案[2]。針對目前國家對教育轉型發展要求,結合學校自身特點對植物保護專業應用技術型人才進行能力培養及素質綜合提高方面的實踐操作研究,為更好讓學生適應社會發展需要,突出研究主體,切實以學生為中心,培養具備高技能實踐型新人才。

  1傳統課堂授課方式

  從以往的教學案例中發現,教師以課堂教學為主,以教師為中心,學生被動接受乃至不接受,理論課堂氣氛低沉,單一授課模式等現象較為普遍[3]。理論課堂即為理論,對知識層面的擴展延伸與實踐及生產相脫節,學生對理論的認識不能深入理解;多媒體授課即為PPT+教師閱讀,教師“自言自語”或“照本宣科”,對學生學習情況關注較少及對學習熱情激發不足,導致理論課堂教學毫無生機;教師理論功底深厚認真負責講解,學生對理論知識接受程度較差,猶如“天書”一般。以教師為中心的教學方法已經失去課堂知識傳播價值,不能滿足時代發展需求,學生發展需要以及對知識接受方式方法的轉變。理論課堂教學模式轉變是新時期教育教學發展動力之源,也是應用型本科院校培養應用型人才必經之路,更是植物保護專業人才培養模式改變的重要手段及突破。

  2改革措施及建議

  2.1教學“中心”轉變

  課堂中心點的切換,在課堂教學改革中提出以學生為中心的核心教育思想為出發點,以優質高效育人教育理念為核心點,全面發揮積極主動性[8]。社會經濟發展需要什么,順應時代及學生所需對知識做到實時更新;不同類型學生,采用適當易于學生接受的方法;制定個性化培養方案及課程結構;實踐大課堂與理論學習班相互補充,突出人才培養中心要義。做到以學生為中心的教學,關注學生個體發展,突出學生主體學習地位,時刻注意學生心理、思想上變化,用心體現學生為‘中心’,用愛提升對學生的關注度[4]。完美融洽的師生關系,以學生為中心點的轉變要求每一位植物保護專業教師做到在應用型本科建設過程中對教學重心與中心的妥善整合,保證高效教學,滿足學生個性及經濟社會發展需求。好的課堂是教師與學生共同組建塑造的課堂,優秀的教師是從理論到實踐再到生產,又從生產一線返回課堂的與學生融為一體的教師。植物保護專業以其專業性特點,通過植物、昆蟲、微生物、陸地上下環境及生物因子等相互作用而確定對蟲害及病害進行防護及治理的專業知識,要求學生全面且系統掌握所學知識及相互串聯[5]。各專業知識交叉、滲透較強的學科對專業教師知識儲備要求較高,因此教學中心的轉變,首先是教師應具備更為強大的專業知識綜合運用能力及實踐技能,是教師不斷在實踐中獲取對理論知識的證明,而進一步形成新的理論創新的過程。豐富的實踐閱歷和理論功底相互轉化是植物保護專業教師實施以學生為中心教學方式所必須具備的;成為學生獲取知識的重要來源,要求教師有針對性的教學,同時能夠積極主動且充分的補充專業知識,不斷更新專業知識貯備。

  2.2教學資源獲取及運用全面性

  教學資源豐富程度及全面性是體現教學質量的一個重要指標。結合植物保護專業特點,在實際教學中,廣泛搜索網絡優秀教學資源,聯系身邊實踐創新型、技術應用型企業,深入進行學習并在課堂及實踐教學中進行應用,形成傳幫帶的‘一帶一路’模式,即教學資源獲取多元帶和教學模式改變的新思路。教學資源多元帶相交集,根據學生及社會發展需要,集中體現在以下手段。(1)通過網絡平臺獲得公開課,慕課,微課三種中小型教學資源;國內外植物保護相關專業知識網站、論壇、微博、微信公眾號;網絡圖書、雜志等文獻檢檢索閱讀。(2)國內外專業領域內不定期交流學習,充分接觸學科發展最前沿科學研究熱點、植物保護區域性問題、病蟲草害等最新情況及研究進展等。(3)非單純的校企合作辦學,在企業追求經濟效益的同時重點突出學生在企業綜合能力培養,依托企業,強化、提升、鞏固實踐操作技能。專任教師跟蹤切實調查研究,廣泛汲取企業對人才培養的經驗,總結至實踐課堂,形成校企人才培養精英模式建設。(4)實行學生走出去、積極溝通交流策略,對不同類型學生分類別進行培養,如學術研究型學生與其他相關專業較強院校進行合作,聯合培養,引進學習更為先進的科學研究方法及教學理念。(5)充分利用其他優勢資源,如往屆畢業生、校友等,形成長期互動促進機制,將更多經驗轉化為生產實踐操作法則。(6)多種學習平臺互建機制應用,教師指導學生實習實踐平臺;學科平臺建設,實驗室儀器設備輔助管理及操作使用等優質資源的合理充分利用是教學模式向著多元化發展的一項重要手段。立體化將所學知識進行表達,以植物-昆蟲及微生物-病蟲害發生為例,教師在結合生產實際過程中在全面搜集整理資料基礎上將理論教學以全新方式上升至實踐操作,系統進行理論與實踐教學,縱向、橫向知識相互延伸,針對不同類型不同需求的學生找尋最為恰當知識節點,以現實應用為導向充分著眼于學生個體發展。要求每一名專任教師做到:(1)精良的知識儲備及合理的整合應用;(2)多重手段、多維度綜合講解及應用專業知識;(3)突出學生主體學習需求,激發興趣愛好,有針對的進行理論與實踐啟發式教學;(4)利用不同專業學生學習心態不同,以專業知識角度不斷熏陶,營造不同專業學習氛圍;(5)注重學生知識的心理管理,樹立知識獲取責任感。

  2.3學生意會能動性與教師教學方式多元性

  學生是課堂的主體,是專業知識得以發展和應用的受眾群體。課堂的主體地位得以充分體現,主要決定學生對知識掌握的程度[6]。專業知識的領會需要從初期的理論上升至后期的不斷實踐,再由實踐對理論加以驗證和補充,這是學生掌握專業知識的必經之路。但學生意會能動性是在對知識進行進一步的加工整理后獲知,根據個人興趣愛好及特長,揀選各自所需進行進一步學習,能動性基于前期對知識的充分領悟,同時也受學生對專業知識主動接受性的影響,正所謂興趣是以需要為基礎,植物保護專業知識的需要經過長期培養,最終根植于頭腦內的主動尋求接受知識的動力所在。專業知識的推動和發展,結合教師教學方式方法及授課模式上改變,一門極具吸引力、啟發性乃至后期創造力產生的課程在各個方面都極具侵染力,改變學生對專業認識,以全新角度重新定位,對教師要求:授課方式多模式,努力轉變以往教學方法,更替為全方位、多模式、多角度的新穎教學方法相結合,根據社會發展需求,迎合學生對知識接受及認可方式,改變傳統教學手法,突出創新,別具一格,課上學習不再枯燥,教學不再呆板;課下知識鞏固理論與實踐結合有機結合。實施措施及建議:(1)充分利用現代媒體技術,結合網絡課程技術精簡輔助課程教學手段,補充及鞏固本課程多媒體教學內容完成課程授課任務;(2)教學方法多重手段、多模式生動演繹,不拘一格,獨具個人魅力,突破自我的表現手法,張弛有度,從多角度展示專業各知識點;(3)適應社會經濟發展需要、職業化教育面向市場需求,采用針對性教學、核心教學方式,有明確目的教學;(4)實踐技能及專業知識競賽與專業知識切實應用有機結合;(5)由知識點擴增至知識面層次循序漸進,及時查新彌補填充。

  2.4實踐與理論教學相互轉變

  理論是實踐的前提,實踐是對理論的進一步認識與發展,二者相互的融合是人才培養過程中的一項基本教育規則。只懂理論不深入實踐教學猶如盲人摸象,摸到什么就對專業知識進行定論;只知實踐,不轉化上升至理論,導致理論層次混亂,摸索學習不著邊際,往往夸大其詞。根據對以往理論教學與實踐操作的經驗,對植物保護專業轉型發展,培養應用技術型人才總體發展思路,提出以下幾項改革措施:(1)改理論教學后進行實踐實習,變理論教學與實踐交叉開展;(2)遷理論課堂至野外,轉生產操作為理論新認識;(3)以作物生產及病蟲害發生物侯期變化為依據,適時調整授課時間及地點;(4)頻繁調用已學知識點,串聯組合循環實踐驗證;(5)定期進行理論學習及實踐操作總結,提出新觀點、新思路;(6)組織學生進入其他高校進行交流學習,開闊眼界;(7)邀請同行專家舉行報告會、論壇等。

  3小結

  以培養具有較強專業實踐能力為核心,調整植物保護專業的培養模式向以專業理論基礎為依托,以專業實踐為核心,以創新型能力培養為目標,突出學生主體中心地位,轉變傳統教學方式,重視培養實踐動手能力、創新能力和個人綜合素質的培養,以適應當前社會行業發展需求,更多的體現學生對專業知識獲取、應用、吸收和轉化,多模式系統化的對專業知識傳輸探索和研究,不斷總結并進行創新,服務與學生,以學生學習利益為中心。

  參考文獻:

  [1]路炳聲,袁忠林.深化專業改革培養高質量植物保護應用型人才[J].農業教育研究,2015(3):20-23.

  [2]甕巧云,張愛香,張紅杰,等.植物保護專業理論和實踐教學改革探討[J].現代農業科技,2016(19):292-292.

  [3]姚永生,馮宏祖,王蘭.植物保護專業課程教學實習模式創新與實踐—以"農業昆蟲學“和”農業植物病理學"聯合教學實習為例[J].中國農業教育,2008(2):47-49.

  [4]蘇建新,陳欣戩.樹立“以學生為中心”的教育理念[J].福建醫科大學學報:社會科學版,20012(1):17-19.

  [5]黃金光,袁忠林,趙洪海,等.植物保護專業卓越農林人才教育改革實踐—以青島農業大學為例[J].河北農業大學學報(農林教育版)農林教育版,2016,18(1):5-9.

  [6]馮立超,王中武.關于提高應用型本科植保專業學生實踐技能探究[J].吉林農業科技學院學報,201322(3):85-87.

?
黑龙江p62走势图带连线